教育評議會

發表於「五四」八十一周年紀念日之

香港中六學生的民族情•中國心

問卷調查報告

二零零零年五月三日

一. 引言

教育評議會於一九九九年十月，在香港浸會大學舉辦「建國五十年師生研討會」，研討會主要參與者對象為本地中學六年級學生，報名反應非常踴躍，由於場地座位所限，只能接待約二百名師生出席參與。

研討會參與中學約20所，本會於研討會正式開始前，即場進行問卷調查，了解本地中六學生對中國的認識及發展意見，並借此分析本地中六學生的民族情懷，國家意識。

二. 問卷數據

研討會出席師生210人，收回問卷196份，回收率93%，其中收回教師問卷11份，學生問卷185份。由於教師問卷所佔比例極少，因此，問卷數據主要反映學生的意見。

在基本數據方面，問卷填答者85%在香港出生，13%在中國大陸出生。78%於高中或/及預科有修讀中國歷史科，20%沒有修讀。63%曾前往或於深圳生活。

37%不同意個人對中華人民共和國有充份的認識，26%同意有充份的認識，37%無意見。

38%不同意建國以來，國家的成就多於失誤，28%同意成就多於失誤，35%無意見。

30%不同意覺得我是中國人多於我是香港人，40%同意我是香港人多於我是中國人，30%無意見。

11%不同意以身為中國人感到光榮，49%同意以身為中國人感到光榮，41%無意見。

6%即使有機會，也不願意為國家作出貢獻，60%同意如有機會，願意為國家作出貢獻，34%無意見。

以出生地點分類，在中國出生者，65%願意為國家作出貢獻，8%即使有機會也不願意，27%無意見；在香港出生者59%願意為國家作出貢獻，7%不願意，34%無意見。

在中國出生者，12%不以身為中國人而光榮，77%感到光榮，4%無意見；在香港出生者，7%不感到光榮，45%感到光榮，45%無意見。

在中國出生者，23%認同是香港人多於中國人，65%認同是中國人多於香港人，12%無意見；在香港出生者，30%認同是香港人多於中國人，36%認同是中國人多於香港人，39%無意見。

在中國出生者，54%不認同建國以來，國家的成就多於失誤，34%認同成就多於失誤，12%無意見；在香港出生者，36%不認同成就多於失誤，26%認同成就多於失誤，39%無意見。

在中國出生者，自認對中國的發展有充份的認識者佔31%，不同意者佔29%，46%無意見；在香港出生者，39%不以為充份認識中國的發展，24%自認充份認識，37%無意見。

三. 分析

整體而言，本地曾於高中或/及預科修讀中國歷史科的學生，較多仍感到對中華人民共和國的發展未有充分的認識，其中內地出生的學生相比本地出生的學生，認為有足夠認識的又佔較多(31%：24%)。

學生較多不認同建國以來，國家的成就多於失誤，其中香港出生的學生意見較不鮮明，在內地出生的學生的否定態度較明顯(36%：54%)。

雖然兩地出生者皆較多認同身為中國人多於香港人(40%)，但本地出生的學生數據反映意向不鮮明，身份認同含糊；內地出生的學生，自認中國人多於香港人的身份認同較明確(36%：65%)。

雖然學生對國家的成就持批判態度者佔較多數(38%)，但學生以身為中國人而感到光榮的比例頗高(49%)，其中又以內地出生者比香港出生者的自豪感又較明顯(77%：45%)。這點或與學生認同中華民族、認同中國歷史上的政治、文化成就有較多關係。

學生雖然感到對中華人民共和國有進一步認識的需要，亦對建國以來的失誤印象較深，但如果有機會，學生還是較多願意為國家作出貢獻(6%)，在這方面，香港出生者並不比中國出生者有明顥差別(59%：65%)，此點應與學生較多以身為中國人感到光榮有關。

在為國家作出貢獻方面，最多表達以身為中國人，應對國家所貢獻，貢獻範圍包括教育、盡個人本份、經濟發展、扶貧、國家民族強大、科技等。個別學生對中華人民共和國持批判態度，貢獻對象明確指明是民生或人民，而非國家。

在建國以來的最大成就方面，最多表達項目為香港回歸、一國兩制、改革開放、成立經濟特區、新中國成立、三峽工程、 航天科技、發射長征大箭、軍事發展、外交成就等。絕少論及民生及文化方面的成就。

至於建國以來的最大失誤，則表達最多者為文化大革命、六四事件、三面紅旗、貪污腐化、鳴放反右、台灣及西藏問題、禁制民主發展/鎮壓異見人士、一黨專政、釣魚台處理等。亦有少部分反映教育、水災、民生、香港回歸等問題。

在最急需解決的問題方面，填答較多為教育普及、人口過多、糧食不足、經濟建設、貧富縣殊、台灣/兩岸統一、貪污、民主化等，亦有少部分論及環保、水災、人權等。

四. 建議

對於培養本地學生的民族情與中國心，我們有以下的建議：

1. 在現有的中小學課程發展方面，須增加學生認識當代中國的課程內容。

2. 在認識當代中國的課程方面，應提供較多機會或鼓勵較多學生到中國大陸進行考察、交流，加深體會及較全面地認識建國以來的政治、社會、經濟與文化發展。

3. 課程發展及教學工作者須珍惜學生學習中國歷史與文化的機會，以保留培養學生民族情感的機會，維持以至增強學生以身為中國人而感到光榮的自豪感。

五. 結語

本問卷的學生樣本雖然未夠全面，但對於教育工作者，包括課程發展者及教師，皆有啟發的意義。

由於香港地位的特殊性，本地出生學生的身份認同較諸內地出生的學生，相對而言，比較複雜。因此，本地學生有較適切需要增加對中國文化、歷史、政治、社會認識的需要。

香港雖然已經回歸中國，但由於過去兩地的阻隔，教育當局及教育工作者，有必要提供較多機會給學生認識當代及現在中國大陸的情況與發展。

學生對於當代中國政府失誤多於成就，表現較強的批判態度，但卻明顯以身為中國人而感到光榮，並願意為國家作出貢獻，民族感情較一般印象者為高，而其中本地出生者的意向並不明顯低於內地出生者，這應與中國文化傳統的深厚，以及與中小學在中國歷史、文化相關的課程與教學的成果有所關連，實在值得我們加以深思。

教育評議會

二零零零年五月三日