教育評議會對課程發展議會發表的特殊教育課程發展路向檢討文件表示欣賞。文件把過去有關特殊教育課程的發展歷程勾劃出來，與近期的發展作一對比，方便了閱讀者能從歷史的反思中找尋今後的路向。

我們認同：

1. 特殊教育課程的檢討應該與時並進，以確保特殊教育的發展不會與社會及時代脫節和隔離。
2. 每個兒童在成長過程中所需要的知識和技能都有共同的基礎。因此特殊教育雖然是為有不同教育需要的兒童服務，亦不必因此而為各個弱能類別各自製訂不同的課程。有了一個為所有學生而設的共同課程，正好使每個兒童在同一的課程中，按個別需要，通過個別化學習方案的方式選取適切的學習計劃。
3. 目標為本課程的模式可以符合不同兒童的需要，以評估個別差異為基礎的課程設計，是較能切合每個學生的實際需要。
4. 向教師提供專業支援是落實課程改革和發展的必須條件。

我們進一步的建議：

1. 跟進的課程檢討必須收集前線教學人員的意見，從實踐的經驗中探討課程實施中發生的問題和成效。
2. 在實施的策略上， 特殊教育的課程比普通教育更重視功能性成分和成效，這包括了與社會的融合、個人生活和社交技巧訓練和發展等，以確保學生學得的知識和技能與生活應用有緊密的關係。
3. 目標為本課程是課程的一種模式。若我們認同現代的課程發展應該是〝多元化〞和〝以學校為本〞，不同類別的特殊學校，如能為他們的學生設計相應而能符合需要的課模式，課程發展議會應鼓勵學校和支持學校發展獨特的校本課程模式。
4. 將特殊教育的定義擴闊是對〝有特殊需要的教育〞是較為積極看法，我們建議再擴大一點成為〝有不同學習需要的教育〞，作為發展融合教育的基礎，在這種理念下發展的課程不應再以弱能類別分類，應採取〝能夠兼顧學童的不同需要〞的取向。
5. 如果要達至第(4)項的目標，特殊教育的課程指引，只需列出學習的範疇，亦即是每個兒童成長都需要得到的基本知識、技能和態度，無需要特別強調或建議獨特的科目。如諮詢文件的建議(3)把所列舉的一些所謂典型的特殊學校科目歸入個人發展或體育範圍，是較為牽強，而附錄(一)列出的科目，其實並未能完全包涵各特殊學校的科目。
6. 弱能兒童在學校中的治療實有異於醫療性的治理。事實上在個人的成長過程中，學習有效地運用自己的體能是十分重要。因此我們認為體能的學習(包括言語治療、物理治療和職業治療等三方面所提供的學習成分)是課程的主要元素之一。
7. 資訊科技的掌握將會成為兒童學習的重要媒介，因此開發資訊科技教育軟件以輔助不同學習亙需要教育的發展和實施是有逼切的需要。
8. 有關輔助資優兒童的課程發展，在本文件的建議中討論得比較少，也缺乏一個比較清晰的方向。香港的學校中有為數不少的資優兒童，但並沒有為他們提供合適的課程。結果這些孩子的潛能固然未能得到適當的發展，甚至因為得不到適當的教導而產生學習和行為的困難。

我們要求課程發展議會在資優兒童的課程發展上須多加關注，盡早製明確的課程政策，以確保我們的兒童得到適當培養，我們社會的人材不會被浪費。